Commencez à mettre en oeuvre des modalités flexibles par la résolution de problèmes mathématiques en cycles 2 et 3

Description

Des modalités flexibles ? Le problème se pose toujours : par où commencer ? Nous vous proposons de choisir la résolution de problèmes en mathématiques ! En vous formant sur les fondamentaux en pédagogies actives ainsi qu’en didactique des mathématiques, ce rendez-vous vous permettra non seulement d’analyser votre pratique de classe et votre posture mais aussi de construire des outils flexibles en résolution de problèmes.

Objectifs pédagogiques

Initier une modalité flexible en résolution de problèmes (maths) ; Analyser et repérer les fondements théoriques en pédagogies actives et didactique des mathématiques ; – Analyser les pratiques d’enseignement en vue de les rendre plus efficaces auprès des élèves. – Identifier l’impact de la neuro-pédagogie et des pédagogies actives au sein d’une classe ; – Vivre une situation d’ateliers flexibles pour mieux en identifier les clés de réussite, se mettre en projet d’expérimenter, d’améliorer ; – Porter attention à l’élève, prendre en compte la dimension affective, développer son autonomie.

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Durée & dates & lieu

2 jours (12 heures)

lundi 10 février 2025 et mardi 11 février 2025

SAINT BRIEUC (22)

Conditions d’accès – Prérequis

Pas de pré-requis

FORMATEURS

Carine CHAPELON : formatrice ISFEC Bretagne : -Formatrice Diplômée d’un Master 2 DECAIRP (Développement des Capacités d’Apprentissage Insertion et Réinsertion Professionnelle). -Directrice d’un établissement scolaire du premier degré de 2008 à 2011. -Formatrice particulièrement engagée dans le champ du travail en équipe et les pédagogies coopératives (flexibilité en classe, climat scolaire, intelligence émotionnelle, plan de travail, travail en équipe d’enseignants, réécriture de projets d’établissement).

Jean-Luc FRANCES : Après sa formation au Centre d’Initiation à la Recherche et à l’Animation Pédagogique d’Angers (C.I.R.A.P.) et l’obtention d’un D.E.A. en sciences de l’éducation, tout en gardant un ancrage de pratique de classe, cet enseignant-formateur prend des responsabilités en matière de formation initiale et continue des maîtres dans le domaine de la didactique des mathématiques. Responsable de formation à l’Institut de Formation Pédagogique de Lille jusqu’en 2006, et professeur de maths au CFP de Metz, Il est aujourd’hui formateur à l’ISFEC Bretagne.

Délais d’accès

Cette formation aura lieu dans un délai maximum d’un an à partir du 1er septembre de l’année scolaire en cours.

Tarif

Tarif journalier groupe : 1250 €

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La formation en détail

Contenus pédagogiques

Références en pédagogie :
– Les précurseurs en pédagogie active (Freinet, Montessori)
– Les différentes postures professionnelles (D. Bucheton)
– Le concept d’autonomie (P. Meirieu)
– La pédagogie coopérative (Sylvain Connac, Jim Howden, Thiagi)
– Les éléments constitutifs de la psychologie cognitive et de la neuroéducation afin de les contextualiser dans la pratique d’ateliers ou de plan de travail
– Neurosciences affectives (C. Guéguen)
– Les quatre piliers de l’apprentissage (S. Dehaene)
– Les centres d’autonomie (D. Diller)

Références en didactique des maths :
– La théorie des champs conceptuels de Gérard Vergnaud
– Les travaux de Roland Charnay
– La typologie de problèmes de Catherine Houdement
– Les publications ERMEL
– Les guides fondamentaux pour enseigner « EDUSCOL »
– Les travaux de Joël Briand « Manipuler en mathématiques…oui mais »
– « la résolution de problèmes » de Michel Fayol
– Le processus de modélisation en résolution de problèmes

Modalités et supports :
– Alternance des temps d’apports avec des mises en activités
– Elaboration de stratégies d’enseignement exploitables en classe
– Analyse des pratiques d’enseignement

Modalités d’évaluation

En amont les stagiaires reçoivent un questionnaire pour évaluer leurs besoins. En démarrage, les stagiaires s’exprimeront sur les connaissances qu’ils possèdent déjà sur le sujet, leurs besoins et leur niveau d’engagement dans la perspective des deux journées. Une production en fin de matinée permettra d’évaluer l’acquisition des connaissances fondamentales. Les travaux de groupes de l’après-midi du premier jour ainsi que du matin de second jour, entraineront les compétences et contribueront à l’assimilation des connaissances en pédagogie active et flexibilité (autonomie, coopération, entraide, ateliers) Le plan d’action produit en fin de seconde journée valide l’acquisition des objectifs annoncés en début de formation